Suchergebnisse

The purpose of the study was an investigation on a content of the core curriculum in Poland, for kin- dergarten children (aged 3–6) and primary school students (aged 7–18), in reference to educational demands, created by the global ecological crisis. As a source of these demands, IPCC Assessments Reports on Climate Change and UN over-arching strategies for sustainability and environmental education were used, as well as the European Union green policies' package (The European Green Deal). Poland, as a member of the EU and a party of the United Nations Framework Convention on Climate Change, is obliged to promote and implement "green" policies, through incorporation of them into national legislation and the state system of education. The analysis revealed in Polish core curriculum lack of content, connected with the global ecological crisis and climate change, as well as with strategies of combating them. This result shows a dramatic content gap in environmental education of Polish students, regardless the fact that ecol- ogy is a fundament of global and European developmental strategies. The responsibility for this situation is beard on decision makers for a state educational policy; in a context of Polish law, this is the Ministry of Education and the Minister for Education himself. ; The purpose of the study was an investigation on a content of the core curriculum in Poland, for kin- dergarten children (aged 3–6) and primary school students (aged 7–18), in reference to educational demands, created by the global ecological crisis. As a source of these demands, IPCC Assessments Reports on Climate Change and UN over-arching strategies for sustainability and environmental education were used, as well as the European Union green policies' package (The European Green Deal). Poland, as a member of the EU and a party of the United Nations Framework Convention on Climate Change, is obliged to promote and implement "green" policies, through incorporation of them into national legislation and the state system of education. The analysis revealed in Polish core curriculum lack of content, connected with the global ecological crisis and climate change, as well as with strategies of combating them. This result shows a dramatic content gap in environmental education of Polish students, regardless the fact that ecol- ogy is a fundament of global and European developmental strategies. The responsibility for this situation is beard on decision makers for a state educational policy; in a context of Polish law, this is the Ministry of Education and the Minister for Education himself.

Introduction The presence and the content of climate education in national curriculum frameworks of Poland and UK gains growing attention of researchers all over the world. Climate education addresses challenges of climate crisis and is an important part of ecological transformation in advanced economies. Research Aim The aim of the study was to compare Polish core curriculum and The National Curriculum of UK, in terms of presence climate change education in curricula's content.Material and Methods Material of the study were 2 documents: Polish core curriculum and British the National Curriculum. The study was limited to Key Stage 1-3 in the National Curriculum and kindergarten and primary school in the core curriculum. Content analysis was conducted using a categorisation key, with a set of words characteristic for a climate change concept.Results Climate change is absent in studied curriculum standards. Only 3 out of 19 key words were present in Polish base curriculum, whereas in the National Curriculum – 5 of them. In both cases key words' presence emerged without direct reference to climate change.Conclusion Both studied documents are devoid of climate change education. The National Curriculum seems to be better in meeting the challenge of climate crisis, but differences are minor. The result may be caused by centralisation and politicization of the procedure of constructing both the studied documents, which may be an obstacle for introducing new aspects of knowledge and attitudes. Political context of the results needs further studies under the concept of null curriculum of Elliot Eisner. ; Wprowadzenie Obecność i treść edukacji klimatycznej w podstawie programowej (w Wielkiej Brytanii: The National Curriculum) interesuje rosnącą grupę badaczy na całym świecie, w miarę jak transformacja ekologiczna, stanowiąca odpowiedź na kryzys klimatyczny, staje się priorytetem w politykach rozwojowych rozwiniętych gospodarczo państw świata.Cel badań Celem pracy jest porównanie polskiej i brytyjskiej podstawy programowej, pod kątem obecności w niej edukacji klimatycznej.Metoda badań Materiał do analizy stanowiły 2 dokumenty: Podstawa programowa kształcenia ogólnego oraz jej brytyjski odpowiednik, The National Curriculum. Badaniem objęto etap kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym (polska szkoła podstawowa, brytyjskie etapy edukacyjne K-1,2,3). Zastosowana w pracy metoda badawcza to analiza tekstu, oparta na zmodyfikowanym kluczu kategoryzacyjnym, zawierającym słowa kluczowe dla pojęcia zmiany klimatu.Wyniki Zagadnienie zmiany klimatu jest nieomal nieobecne w polskiej podstawie programowej dla badanych etapów edukacyjnych (przedszkole i szkoła podstawowa). Tylko 3 z 19 kategorii znaczeniowych z Klucza było obecnych w Podstawie, ale nie są one bezpośrednio odniesione do zmiany klimatu. Brytyjski odpowiednik Podstawy zawiera 5 słów z klucza kategoryzacyjnego, podobnie, bez bezpośrednich odniesień do zmiany klimatu, choć w nawiązaniu do degradacji środowiska naturalnego.Wnioski Oba badane standardy programowe są pozbawione edukacji klimatycznej. Brytyjska podstawa programowa okazała się nieco bliższa temu wyzwaniu współczesności, jednak różnica jest niewielka. Przyczyną braku tego zagadnienia w Podstawie może być, podobna w obu krajach, scentralizowana i upolityczniona procedura tworzenia tego dokumentu, która nie sprzyja zmianie treści i wprowadzaniu nowych wątków. Warto dokładniej zbadać polityczny kontekst jako prawdopodobną przyczynę ominięcia edukacji klimatycznej w obu podstawach programowych, jako uwarunkowania "nieobecnego programu" Eisnera.

Przedmiotem rozważań teoretycznych i analiz empirycznych jest zmiana w obrębie jednej z kluczowych ról społecznych pełnionych przez mężczyzn: roli ojca. Istotnym elementem tych przemian jest detradycjonalizacja modelu ojcostwa i rodziny, związana z odejściem od patriarchatu i emancypacją kobiet i mężczyzn z ich tradycyjnych ról społecznych. Taka zmiana pomaga w godzeniu ról zawodowych i rodzinnych, poprawia sytuację zawodową matek, przede wszystkim zaś przynosi korzyści dziecku, które w miejsce ojca surowego i nieobecnego,zyskuje ojca – czułego opiekuna, partnera i przyjaciela. Rozważania na temat zmian modelu ojcostwa oparto na przeglądzie literatury i wzmocniono pilotażowym badaniem przeprowadzonym przy pomocy ankiety on-line wśród studentów pedagogiki, na temat preferowanego modelu rodziny, ojcostwa i opieki nad dzieckiem. W pilotażu wzięło udział 69 studentów, w większości kobiety (89,9%). Spośród badanych 71% jako preferowany wskazało model partnerski, a 25% mieszany. Tylko jedna osoba wskazała model tradycyjny; nikt nie zaznaczył modelu tradycyjnego odwróconego. Ponad 90% badanych oczekuje równego zaangażowania ojców w opiekę nad dzieckiem, 10% widzi ich w roli "pomocników". Respondenci w większości oczekują, że mężczyźni będą regularnie angażować się w prace domowe i przydomowe. Prawie połowa badanych (N = 28) uważa, że praca zawodowa matki pozytywnie wpływa na rozwój dziecka; N = 12 uważa, że negatywnie, a N = 10 osób, że obojętnie. W odniesieniu do zatrudnienia ojca te wartości wyglądały podobnie (30, 11, 10). Najbardziej preferowane przez badanych formy opieki to żłobek (ponad 70% respondentów) i opieka domowa (25%). Większość badanych (70%) chciałaby mieć dwoje lub troje dzieci, kolejne 12% – czworo lub więcej, co pokazuje że niż demograficzny nie jest wynikiem zmiany preferencji, a przeszkód innego rodzaju.